Материалы для монтессори занятий

«Монтессори»

Структура занятия:

• Круг — это особая форма работы в методе Монтессори. Он включает в себя приветствие — "эмоциональное" начало работы, дети здороваются со своими друзьями и педагогами; пальчиковые игры; потешки; подвижные игры; знакомство с окружающим миром — формирование представлений о природе, о животном и растительном мире, знакомство с сезонными изменениями, знакомство с социальной действительностью.
• Свободная работа с Монтессори — материалами — это индивидуальная работа в специально подготовленной развивающей Монтессори — среде (см.
  

  Методические разработки занятий по методике Монтессори

  описание ниже), направленная на всестороннее развитие ребенка.

• Творческая мастерская — рисование мелками, акварелью, карандашами, гуашью; рисование с использованием трафарета, соломинки, поролоновых губок; лепка из пластилина и соленого теста, раскрашивание; резание; склеивание и т.д. Эта деятельность направлена на развитие мелкой моторики, творческого мышления и способности к эстетическому восприятию.

Результаты, которые Вы получите:

• ребенок умеет работать с различными материалами для творчества, знаком с техниками рисования и работы с бумагой
• развито умение воспринимать и соотносить размер, форму, цвет, звук, запах, вес
• знает цифры
• сформирован пассивный и активный словарный запас, знаком с формами монологовой и диалоговой речи, театрализации
• развита мелкая моторика рук

А также:

• ребенок становится уверенным в себе
• сформирована позитивная самооценка
• имеет высокую познавательную мотивацию
• умеет делать выбор, исходя из своих реальных потребностей
• ребенок становится самостоятельным
• способен концентрироваться на работе, умеет общаться, строить отношения в коллективе

Занятия ведут сертифицированные педагоги. Все монтессори-материалы, представленные в нашем центре, разработаны Ассоциацией Монтессори-педагогов России совместно с российскими производителями Монтессори-материалов на основе идей Марии Монтессори. Качество наших материалов соответствует стандартам AMI – Международной Монтессори Ассоциации, основанной Марией Монтессори в 1929 году.

Важно!На занятия в группу Монтессори 0-3 приглашаются только родители, прослушавшие вступительный семинар по монтессори педагогике.

Это необходимо для понимания родителем особенностей развития ребенка в специально подготовленной монтессори среде, осознанию своей линии поведения по отношению к ребенку, важности особых периодов развития в жизни детей.

В последнее время все чаще наблюдается эксплуатация понятия "монтессори метода" в развитии детей, подмена сути этой методики отдельными поверхностным инструментами без понимания глубокого смысла и потенциала методики и природы развития малыша.

Основной задачей нашего центра является развитие не только детей, но и взрослых. Раскрытие потенциала, индивидуальности ребенка при верном понимании и правильном поведении, поддержке взрослого, позволяют достичь самых лучших результатов

Мы предлагаем пройти этот путь с нами, стать осознанными родителями и вОсьПитать осознанных детей, способных в будущем стать настоящими творцами своей жизни, лидерами, проявить свою гениальность, как искусство наблюдать и сосредотачиваться на поставленной цели.

Монтессори-среда для детей от 1 до 3 лет

Монтессори-среда для детей от 1 до 3 лет состоит из следующих зон:

• Зона практической жизни (ребенок учится анализировать и контролировать движения, ухаживать за собой, за окружающей средой)

Ребенок в возрасте 1 – 3 лет проживает фазу интереса к мелким предметам. На основе этого строится работа, связанная с манипуляцией мелкими предметами, их классификацией, сортировкой, пересыпанием и т.д. Все это благотворно влияет на развитие мышления и речи ребенка.

Упражнения с водой для ребенка до трех лет не имеют принципиально отдельного функционального значения. Они выполняют функцию среды для развития мелкой моторики, но, кроме этого, производят терапевтический эффект: снимают повышенную возбужденность, успокаивают ребенка. Ещё упражнения с водой являются общеподготовительным этапом для последующего освоения упражнений в практической жизни. В них присутствует явный контроль ошибки – пролитая вода, и простой способ её устранения – протирание подноса, стола или пола.

• Зона продуктивной изо-деятельности (рисование, лепка,  аппликации, поделки)

Следует обратить внимание, что мы не учим детей рисовать в привычном смысле этого слова, то есть мы не должны учить ребенка технологии передачи нашего взрослого образа путем проведения «правильных линий». Наоборот, важнейшей задачей становится совместное художественное проживание образа, который сформировался у ребенка, выбор подходящих материалов, техник, способов передачи образа, работа с линией, цветом, композицией.

• Зона сенсорного развития (ребенок учится зрительно воспринимать размер, форму, цвет, овладевает математическими понятиями, развивает тактильные ощущения, обоняние, слух, барическое чувство)

Все материалы сенсорной зоны устроены таким образом, что в них изменяется только один параметр, все они имеют четкий алгоритм первоначальной деятельности, способ контроля ошибок, варианты усложнения задачи. Работая с ними, ребенок продолжает развивать мелкую моторику, мышление, стереогностическое чувство, утончать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения, идет подготовка к восприятию ребенком математических понятий. Особый акцент для детей до 3 лет мы делаем на развитие зрения (различение формы, размера и цвета).

• Зона развития  речи и подготовки к письму

В этот период ребенок нуждается в такой среде, которая позволяла бы расширять словарный запас, давала много новых ощущений, впечатлений и возможность усвоения понятий.

Используя специально подобранный материал, ребенок отрабатывает захват предмета всей рукой, пинцетно-щипковый захват, нанизывание, вращательные движения пальцев, запястья, установление причинно-следственных связей.

Возможность находиться в движении обеспечивает нормальное мозговое кровообращение, высокую познавательную активность. Результатом освоения этой зоны может быть развитие вестибулярного аппарата, гибкости, координации движений, укрепление мышц.

Расписание и стоимость занятий

    

  

  

вернуться к выбору программ

Как развивать способности малыша по методике Монтессори

М.Монессори

Упражнения с Монтессори-материалом

1. Введение
2. Язык
3. Классификация слов языка и пополнение словарного запаса
4. Упражнения в развитии мускулатуры рук и мелкой моторики
5. Упражнения с шершавыми буквами
6. Упражнения с подвижным алфавитом
7. Упражнения в рисовании и штриховке
8. Механическое письмо
9. Чтение
10. Логика и счет
11. Упражнения по биологии
12. Упражнения по истории
13. Упражнения по географии
14. Упражнения по астрономии
15. Упражнения по информатике
16. Упражнения с водой
17. Приложение

Глава 2. ЯЗЫК

Общеизвестна фраза: язык — это средство человеческого общения. Но только ли с помощью языка ребенок общается с миром? Ведь коммуникации, хотим мы того или нет, начинаются в первый день его жизни. Мимика, жесты, органы чувств — наши помощники в общении. Часто мы и не замечаем, какими средствами пользуемся, чтобы нас поняли.

Вы взяли на руки плачущего малыша, и он успокоился. Почему это произошло? Он требовал внимания, и вы ответили на его просьбу, не сказав при этом ни слова. Вы поговорили с ребенком теплом своих рук, добрым спокойным взглядом, желанием понять и помочь.

Известный итальянский педагог, психолог и врач Мария Монтессори придавала большое значение коммуникациям между взрослыми и детьми. Она предлагала родителям начать с наблюдения за мимикой малыша. Например, за движением его ручек. Вот он тянется за игрушкой, будто говорит: "Дай! я хочу ее потрогать, разглядеть." Вот он устал и отвернулся к маме. Ручки расслабились, он поднял их — типичная поза отдыха. Активный интерес ребенка всегда на его лице. Первое купание. Мы поднесли малыша к воде. В его взгляде тревога, вопрос. Но через несколько минут, уже в ванночке, ребенок успокаивается, а еще позже видим: малыш доволен, ему хорошо в воде.

Трудно переоценить значение процесса общения ребенка со своей мамой. Где бы этот процесс ни происходил: на домашней кухне, около компьютера в кабинете отца, в саду или в метро. Любые прикосновения матери к ребенку — помощь ему в развитии. Любые совместные действия — например, приготовление пищи, обед или уборка квартиры — приобщают ребенка к человеческой культуре. И не очень важно, понимает малыш слова, которые говорят взрослые, или нет. В начальный период его жизни главное — различать, расслышать звуки, составляющие мелодию материнского языка.

Нет особого периода жизни, когда ребенок только и делает, что издает язык. Это происходит в каждый день его жизни — он ведь всегда слышит человеческую речь. И все-таки интересно, когда закладываются основы?

Так устроила природа: появление человека на свет — начало в нем всего сразу: физиологических, сенсомоторных, социальных функций. В первый год жизни ребенок, не произнося слов, наблюдает, выполняет просьбы, играет. И все это можно назвать подготовкой к словесному выражению себя. Чем больше внимания мы уделим в этот период развитию его чувств, физиологии, чем чаще будем объяснять словами, что происходит вокруг, тем ярче и богаче будет его язык, когда он подрастет. Мама — необученный учитель словесности — делает это спонтанно, неосознанно, не понимая, какое чудо она творит.

На втором году жизни ребенок произносит первые "мама" или "папа".

монтессори

Счастливый день! С каждым месяцем он будет говорить все больше и больше слов. И наступит время, когда его желание расширить свой словарный запас достигнет вершины. Монтессори говорит, что это происходит примерно в три, три с половиной года. Современные детские психологи называют такие цифры: к 2 годам словарь здорового ребенка составляет около 200 слов, а к 5 годам — до 3000. Уже к концу второго года жизни малыш начинает говорить предложениями. Это означает, что он принимает и понимает логику языка, — шаг к мыслительной деятельности.

В это время взрослые призваны помочь малышу в освоении материнского языка, в постепенном упорядочивании хаотичной картины слов-знаков, символизирующих всевозможные понятия и смыслы окружающей его среды. Разумеется, это необычные, принятые в школе или в детском саду уроки — занятия по развитию речи, соответствующие стандартной программе возраста. Каждый ребенок — это неповторимый мир, и задача взрослого — создашь условия спонтанного, интуитивного на этой стадии развития языка письменного и устного, воссоздать в голове ребенка его строгую логику и оригинальную красоту.

М.Монтессори пишет о том, что в раннем возрасте далеко не все дети выражают спонтанное желание учиться письму и чтению. А так как их не только не принуждают к этому, но даже не просят делать того, что им нежелательно, никоим образом не насилуя их волю, то некоторые дети к 6 годам так и не умеют читать и писать. Но, по наблюдениям Ю.И.Фаусек, почти все нормальные дети, получив возможность пользоваться специальным дидактическим материалом Монтессори, "с легкостью и приятностью" к пяти годам пишут и читают и делают это хорошо.

Огромное значение в развитии письменной и устной речи ребенка имеет зрелость, готовность его сенсомоторики, в особенности — развитие руки. Ведь письменная речь требует сложнейших мелких движений пальцев, теснейшим образом связанных с высшими психическими процессами. Уже давно доказано, что уровень развития речи детей постоянно коррелирует со степенью развития движения пальцев рук. Ученые показывают, что к рождению ребенка строение обоих полушарий головного мозга совершенно идентично и преимущественного развития речевых областей в правом и левом полушарии еще не имеется. По мере того, как развивается и совершенствуется функция руки, в связанное с ней полушарие поступает все больше руководящих импульсов и, следовательно, происходит его интенсивное развитие.

Все это заставляет нас обратить особое внимание на предоставление малышу условий для развития его сенсомоторики, особенно мускулатуры рук и тонких движений пальцев.

Наблюдая детей в возрасте от двух до шести лет, можно сделать вывод, что именно этот период жизни человека является сензитивным, наиболее восприимчивым для спонтанного, природного развития руки. И, понимая это, взрослые должны дидактически обустроить эту зону актуального развития малыша, которая выведет его в ближайшем будущем к абстрагированию и мыследеятельности.

Воспитательниц, работающих с детьми на основе Монтессори — метода, часто упрекают в том, что они мало разговаривают с детьми, скупы на слова. Им говорят: "Разве может развиваться речь ребенка, если он живет в обстановке молчания?". Но еще сто лет назад Ю.И.Фаусек знала, что развитие детской речи зависит в большой мере от физиологических причин. Речевой центр находится в связи не только с центром верхней конечности, но также и нижней, а потому "правильное и методическое упражнение руки и ноги, главным образом руки, благотворно отзывается на детской речи, в общем, и на исправлении дефектов ее в частности." Так что малыш в Монтессори — группе успешно развивает свою речь в молчании, без излишней болтовни.

Дети, воспитывающиеся в подготовленной развивающей среде, постоянно ощупывают предметы, берут их тремя основными для письма пальцами (большим, указательным и средним), работают с пипетками, прищепками, пинцетами, губками. Они сравнивают зрительно объемные предметы и их начертание на плоскости, слушают, как называет воспитатель те или иные вещи, воспринимают их названия и качества. Всю эту накопившуюся энергию ребенок неудержимо стремиться выплеснуть. Рождается спонтанное письмо.

Важно не упустить фазу языкового развития, на которой ребенок уже готов к восприятию письменного языка и чтения.

Письмо и чтение стоят близко друг от друга. Но М.Монтессори замечает, что это два различных процесса. Письмо имеет психомоторный характер и предшествует чтению, в основе которого более сложная психическая деятельность ребенка.

Поскольку Монтессори — метод несет в себе антропологические основания, т.е. глубинное и детальное изучение свободных проявлений ребенка, то становится понятным, почему обучение письму Монтессори называет "методом самопроизвольного письма". Предоставив возможность ребенку развить свою руку и тем самым справляться с орудием письма (ручкой, карандашом, кистью), нам остается обеспечить ему, возможность распознавать сначала моторно, а потом осмысленно начертание букв, и тогда ребенок овладеет письменной речью самопроизвольно.

И сама Монтессори в Италии, и Ю.И.Фаусек в России 20-х годов, и сотрудники Дома Марии Монтессори в наше время неоднократно наблюдали картину самопроизвольного, интуитивного письма детей 4-х -5 лет, когда ребенок, работающий в специально подготовленной развивающей среде, легко пишет на доске мелом или карандашом на бумаге многие буквы алфавита и даже целые слова (например, свое имя), не зная еще названия ни одной буквы. И при определенной тренировке знаки выравниваются, превращаясь в красивый письменный ряд. Он способен переписывать-перерисовывать слова, и даже тексты под диктовку учителя, выкладывать их из подвижного алфавита, выполняя эту работу механически. Вот почему в этот период малыш еще не готов к чтению, которое невозможно без понимания значения знаков. Чтение требует чисто умственной, абстрактной работы.

Ю.Фаусек называет самопроизвольное детское письмо "моторным переводом слышимых звуков". На основании этих наблюдений и был составлен специальный дидактический материал, позволяющий малышам легко овладеть техникой письма. Он состоит из трех основных групп и многочисленных последующих упражнений:

• Материал для рисования, штриховки.
• Карточки с шершавыми буквами.
• Подвижный алфавит нескольких видов.

Детям, стремящимся тренировать себя в уверенном письме, можно предложить различные варианты прописи и шрифтовых карточек. В подготовленной среде детского сада, работающего на основе Монтессори -метода, есть много специальных материалов, помогающих ребенку самостоятельно освоить процесс письма. Но косвенно дети уже готовы к этой работе, потому что ранее упражнялись с другими материалами, прямая цель которых иная: готовить ребенка к практической жизни или развивать чувства, математические способности. Когда дети пересыпали зерно из одной чашечки в другую или завязывали шнурки, они тренировали точное движение и глазомер. Когда они отличали шершавую дощечку от гладкой — развивали свое тактильное чувство, позже оно поможет ощутить очертание букв. Когда ребенок брался тремя пальчиками за кнопки цилиндров или вкладышей геометрического комода, он невзначай учился правильно держать карандаш.